関大英語の文整序で、接続語だけを頼りに並べていませんか。HoweverやFor exampleは手掛かりですが、それだけでは「何と対比するか」「何の例か」が決まりません。指示語が受ける内容、説明の順番、最後のまとめを合わせて、文章全体を復元します。
関西大学の公式対策ページでは、文章整序を含む英語の出題について説明しています。掲載分析は過去の入試を基にしたものです。受験年度の範囲・形式は最新要項で確かめてください。全体の勉強順は関西大学英語の参考書ルートをご覧ください。
最初に文の役割を仮置きする
各文を、話題の導入、問題点、方法、結果、具体例、まとめに分けます。分類が一つに定まらなくても、まず仮置きして構いません。役割が似た文があれば、代名詞や時間の前後関係を使って絞ります。
例えばThis changeは、前に何らかの変化が説明されているはずです。ただし名詞の一致だけでなく、その変化によって後半の結果が生じるかも確認します。同じ単語がある二文をつなぐだけでは、説明の順序まで正しいとは限りません。
図解1 文の役割を仮置きする流れ
全ての文章がこの型になるわけではありません。型は仮置きの出発点として使います。
例題1｜This systemは何を受けるか
例題について
- S:
- A school decided to reduce the number of unused umbrellas thrown away each year.
- A:
- This system allowed students to borrow an umbrella and return it to any of the three boxes.
- B:
- However, some umbrellas were still returned broken, so volunteers began checking them every Friday.
- C:
- To put the idea into practice, teachers placed three collection boxes near the school entrances.
- D:
- By the end of the term, the volunteers had repaired twenty umbrellas that could be used again.
- E:
- The project showed that sharing worked better when someone also took responsibility for maintenance.
Cで箱を設置し、AのThis systemで貸し借りの仕組みを説明します。Aを先に置くと、three boxesの導入がまだありません。Bは仕組みの課題と点検の開始、Dはその修理活動の結果、Eは共有と維持管理の両方をまとめています。
BをEの後へ動かすと、結論の後に、結論の根拠となる修理の必要性が出てしまいます。EのmaintenanceはB・Dを含めて受けるため、最後に置く根拠があります。「Howeverは早い位置」といった単純な暗記で決めないでください。
例題1で迷う順序を比べる
この例題では、CとA、BとD、Eの位置の三か所で迷いやすいはずです。迷ったときは、二つの順序を並べ、それぞれを支持する語と、崩れる点を書き出します。正しい順序を選ぶというより、片方の順序が成立しない理由を見つける作業です。
| 迷う組み合わせ | 検討する順序 | 決め手になる根拠 |
|---|---|---|
| AとC | C→A | Aのthree boxesはCで導入された箱を受ける |
| AとC | A→C | 箱が未提示のままthree boxesが出てしまう |
| BとD | B→D | 点検を始めた後、修理した傘の数が結果として続く |
| BとD | D→B | 修理の実績より先に、なぜ点検が必要かが不明 |
| Eの位置 | Dの後 | Eは修理と点検を含めた取組全体をまとめる |
| Eの位置 | Bの前 | 結論が先に来て、根拠の説明が後ろに残る |
迷う組み合わせ
AとC
検討する順序
C→A
決め手になる根拠
Aのthree boxesはCで導入された箱を受ける
迷う組み合わせ
AとC
検討する順序
A→C
決め手になる根拠
箱が未提示のままthree boxesが出てしまう
迷う組み合わせ
BとD
検討する順序
B→D
決め手になる根拠
点検を始めた後、修理した傘の数が結果として続く
迷う組み合わせ
BとD
検討する順序
D→B
決め手になる根拠
修理の実績より先に、なぜ点検が必要かが不明
迷う組み合わせ
Eの位置
検討する順序
Dの後
決め手になる根拠
Eは修理と点検を含めた取組全体をまとめる
迷う組み合わせ
Eの位置
検討する順序
Bの前
決め手になる根拠
結論が先に来て、根拠の説明が後ろに残る
Cのthree collection boxesをAのThis systemが受けるため、Aを先に置くと指示対象が宙に浮きます。Bは壊れた傘が残ったという課題と、金曜の点検開始を一組にしています。Dはその点検によって修理できた数を示すので、Bの後に置くと因果が通ります。
Eのmaintenanceは、点検と修理の両方を含む言葉です。だからEはBとDの後です。逆に、Eを先に置いてしまうと、何を維持したのかが未提示のまま結論だけが提示されます。「結論らしい文は最後」と覚えるのではなく、その文が何を受けて成立しているかを確かめてください。
例題2｜具体例の親になる説明を探す
- S:
- A local library wanted to make its science workshops easier for first-time visitors to join.
- A:
- For example, a short video showed how to prepare the materials for the paper-bridge activity.
- B:
- After introducing this video, staff spent less time repeating basic instructions during the workshops.
- C:
- It therefore began sending simple preparation guides to people who had booked a place.
- D:
- Despite this reduction in repeated explanations, staff kept a printed version at the entrance for visitors who could not watch the video.
- E:
- Combining advance information with support on the day made the activity more accessible.
Cのthereforeは、初参加の人が参加しやすくしたいというSの目的を受け、準備ガイドを送る対応へ進みます。Aはその具体例、Bは事前案内の結果です。Dは動画を見られない人への補完を加え、Eが事前情報と当日支援をまとめます。
注意したいのは、DをAより前へ置くとthe videoが何か未提示になることです。Dのthis reduction in repeated explanationsは、説明の負担が減ったBを受け、全員が動画を使えるわけではないという補足を導きます。接続語と指示対象を両方確かめます。
例題2の具体例と補足の位置
Cのthereforeは、初参加の人にも参加しやすくしたいというSの目的を受けて、事前に準備ガイドを送る対応を示します。AのFor exampleは、そのガイドの具体的な中身です。つまりAはCの直後に置くのが自然です。
BのAfter introducing this videoは、Aで動画が紹介された後でなければ成立しません。同時に、Bは「説明の繰り返しに使う時間が減った」という結果を示し、Dのthis reductionの受け先になります。DはDespiteで「それでも」と補足し、動画を見られない人のための印刷物を残したことを加えます。
迷いやすいのは、DをBより前に置く順序です。this reductionがまだ述べられていないため、指示対象がありません。また、CをAの後に置く順序も、thereforeの受け先が不明になります。具体例は説明の後、補足は結果の後という二点を確認してください。
図解2 二文の間に理由を書き込む
C → A
三つの箱 → This system
A → B
貸し借りの仕組み → 壊れた傘の課題
C → A
準備ガイド → その具体例
D → E
当日支援 → 全体のまとめ
例題1と例題2から、迷いやすい組み合わせを抜き出した例です。
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隣り合う二文の「接着理由」を説明する
つながりを一つずつ点検
前後の文が、どの理由でつながるかを言葉にします。
| 前→後 | つながる理由 | 逆にした場合の問題 |
|---|---|---|
| 例題1 C→A | 三つの箱→This system | ＿＿ |
| 例題1 B→D | 点検の開始→修理の結果 | ＿＿ |
| 例題2 C→A | 準備ガイド→その具体例 | ＿＿ |
| 例題2 D→E | 当日支援→全体のまとめ | ＿＿ |
| 自分が迷った組み合わせ | ＿＿ | ＿＿ |
前→後
例題1 C→A
つながる理由
三つの箱→This system
逆にした場合の問題
＿＿
前→後
例題1 B→D
つながる理由
点検の開始→修理の結果
逆にした場合の問題
＿＿
前→後
例題2 C→A
つながる理由
準備ガイド→その具体例
逆にした場合の問題
＿＿
前→後
例題2 D→E
つながる理由
当日支援→全体のまとめ
逆にした場合の問題
＿＿
前→後
自分が迷った組み合わせ
つながる理由
＿＿
逆にした場合の問題
＿＿
解答を見て「何となく自然」で終えると、別の文章で再現しにくくなります。一方、全てを厳密な規則に当てはめる必要もありません。理由が弱い場所を見つけたら、一文前だけでなく全体の話題に戻って確認します。
見直しは三つの問いだけで足りる
並べ終えたら、最初から読み直す前に三つだけ確認します。一つ目は、指示語や定冠詞の受け先が前に存在するか。二つ目は、接続語の関係が前後で一致しているか。三つ目は、最後の文が新しい話題を導入していないか、です。
- 1
this・the・suchの受け先
指示対象が直前にあるか、複数文の内容を受けているなら、その内容を一言で言えるかを確かめます。
- 2
However・thereforeの向き
対比か因果か、前の文との関係が説明できるかを見ます。接続語があるだけで正しい位置とは限りません。
- 3
最後の文の役割
結論か、新しい問題提起か。結論なら、それまでの文を受けて成立しているかを確かめます。
この三つで矛盾が残る場合は、全体の話題が途中で入れ替わっていないかを見ます。逆に、三つとも説明できるなら、細かい語順の迷いで時間を使い続ける必要はありません。見直しにかける時間は、過去問で一度計測してから自分用に決めてください。
過去問へ戻るときは候補を残しすぎない
本番に向けた練習では、確信のある隣接関係を小さなまとまりにしてから全体を置きます。候補を全通り書き出すと時間がかかるため、指示語の受け先や時系列と矛盾する順序を先に外します。時間がかかった箇所は、知識不足か候補の絞り方かを復習で分けましょう。
この二題の順序を覚えることが目的ではありません。公式過去問の未使用の一題で、文ごとの役割と迷った接続だけを記録し、全体の試験時間の中で扱えるか確認してください。細かい一律の制限時間は、本人の過去問結果を見てから決めます。
過去問を解くときは、並べ終えた時刻と、見直しに使った時間を分けて書きます。並べるのに時間がかかったのか、最後の確認で迷ったのかによって、次に練習する内容が変わります。正答だった問題でも、二つの順序で迷ったまま選んだなら、その迷いを記録に残してください。
復習では、間違えた問題の全文を和訳するのではなく、崩れた一か所だけを説明します。「ここで迷った」「この語の受け先が分からなかった」と具体的に書くと、同じ種類の文章で同じ確認が使えます。逆に、全文の和訳を丁寧に作っても、接続関係の説明がなければ、次の問題では同じ場所で止まります。
また、指示語の受け先を探すときに、名詞だけを探さないでください。前の文の内容全体を受けている場合もあり、そのときは「何の話を受けたか」を一文で言い直します。この言い直しができれば、選択肢を比べる時間も短くなります。
よくある質問
接続語のある文を先に決めればよいですか。
候補を絞る手掛かりにはなりますが、何を受けているかまで必要です。接続語がなくても、同じ対象の説明や時系列が順序を決める場合があります。
指示語は必ず直前の一文を受けますか。
一律ではありません。前の複数文の内容や、既に説明された仕組みを受けることもあります。名詞の一致だけで受け先を決めません。
和訳を書けば並びますか。
内容確認には役立ちますが、全訳だけで役割や指示関係が分かるとは限りません。日本語にしても迷うなら、文章の構成を確かめます。
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今日やること
一題の全ての隣接関係に理由をつけ、最も弱い一か所だけを説明し直しましょう。下の相談導線で関大英語の弱点と教材を整理する際は、迷った順序も消さずに持参してください。
出典・公式情報
情報確認日：2026年11月9日
次に確認したいこと
文整序の前に、関大英語の教材と長文の勉強順を確認したいときは、関西大学英語の参考書ルート【2027】文整序・長文の勉強法をご覧ください。
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