大阪梅田校｜高2の英文解釈を見直す3問ワークと一週間の復習

何が分からなかったかを、語彙と構造に分ける

一文を読めない原因は、未知語だけではありません。知っている語でも、関係代名詞の節を主文と混ぜたり、比較の向きを逆にしたりすると意味が変わります。まず分からない単語に丸を付け、残りの語で主語と動詞が取れるかを試します。

語を調べれば読めるなら、その語と使い方を復習します。全ての語を知っていても構造が取れないなら、該当する文法・構文へ戻ります。どの原因でも同じ単語帳を増やすのではなく、答案で確認した課題へ戻りましょう。

語彙と構造を切り分ける三つの具体例

切り分けの具体例を三つ挙げます。一つ目は、語は分かるが文が取れない場合です。The plan the staff proposed was rejected.では、単語は全て既知でも、the staff proposedがthe planを修飾すると気付けないと、staffを主語と読みます。この場合は語彙ではなく、関係詞の省略と修飾の範囲が課題です。

二つ目は、構造は取れるが意味が決まらない場合です。The committee's decision was met with criticism.は主語と動詞が明快ですが、be met withの意味を知らなければ「批判を受けた」と読めません。この場合は構造の練習を増やすより、動詞と前置詞の組み合わせを覚える方が近道です。

三つ目は、両方が重なる場合です。What surprised the teacher was not the result but the process.は、What節が主語で、not A but Bの形です。構造が分かっても、surpriseの用法とnot A but Bの意味を押さえていないと訳が崩れます。このように、戻る単元が二つに分かれることもあります。

見分ける手順は、主語と動詞に印を付け、その間で意味の分からない語を抜き出すことです。主語と動詞が取れないなら構造、取れるのに意味が決まらないなら語彙、両方なら二つに分けて復習します。

この手順を踏むと、単語帳を開く日と、文法の教材へ戻る日が別になります。同じ「読めない」でも翌日にやることが変わるため、復習の順番を決めやすくなります。ここで挙げた英文は、切り分け方を示すために作った例文です。

記録するときは、原因を「語彙」「構造」「両方」の三つから選び、戻る教材とページを一行で書きます。同じ文を二度扱うときは、前回の記録を見て、同じ場所で止まるかを確かめます。止まらなければ、その課題は一段進んだことになります。

語彙カードを作る場合も、単語だけを書かず、今回読めなかった文中の形で書きます。be met with criticismのように、動詞と前置詞、名詞を一組にすると、次に同じ形へ出会ったときに読みやすくなります。

3問を「主語・動詞・修飾・比較」で言い直す

三問を解いたら、正誤ではなく、どこで切ったかを言葉にします。主文の主語と動詞、修飾の開始と終了、否定や比較の範囲の三つです。この三つを言えると、同じ構造の別の文でも同じ手順を使えます。

• 問

  問1

  主文の主語

  The book

  主文の動詞

  has helped

  修飾の範囲

  that ... last weekがbookを修飾

  否定・比較

  なし

• 問

  問2

  主文の主語

  Not all students

  主文の動詞

  had used

  修飾の範囲

  who ... workshopがstudentsを修飾

  否定・比較

  not allは全員否定ではない

• 問

  問3

  主文の主語

  Reading a short article carefully

  主文の動詞

  is

  修飾の範囲

  without understanding itがfinishingを修飾

  否定・比較

  more ... thanの比較

問1でthat以下の終わりを見失うと、teacherを主語だと勘違いします。問2でwho以下の範囲を広く取りすぎると、講座に参加していない生徒まで含めてしまいます。問3でwithout understanding itを文全体の否定と読むと、「理解せずに読み終える」という条件が消えます。

迷った欄が、そのまま復習の対象になります。

表を埋めるときに迷った欄が、そのまま復習の対象です。全問正解でも、修飾の終わりを説明できなかったなら、次に読む文ではそこを先に確認します。

問1｜長い主語と、主文の動詞

The book that my teacher recommended last week has helped me understand the topic.

主文の主語：The book。動詞：has helped。that my teacher recommended last weekはbookを修飾し、「先生が先週薦めた」という説明を加えます。文全体は「先生が先週薦めた本は、その話題を理解するのに役立っています」という意味です。

主文の動詞を先に決めると、修飾の範囲が見えます。

teacherを文全体の主語、recommendedを主文の動詞とすると、has helpedとの関係が崩れます。The book [that ... week] has helped ...と、修飾を括ってから骨格を確認してください。括ること自体を作業の目的にせず、誰・何が何をしたかを日本語でも説明します。

問2｜not allの範囲

Not all students who attended the workshop had used the software before.

意味：その講座に参加した生徒の全員が、そのソフトを以前に使ったことがあるわけではありません。誰も使ったことがない、とは言っていません。主語のstudentsをwho以下が修飾し、had usedが講座への参加より前の経験を表しています。

not allは「全員ではない」で、「一人もいない」ではありません。

「全員ではない」と「一人もいない」を区別します。この文だけでは、使ったことがある生徒の人数や割合は決まりません。和訳の正誤を確認した後、原文から言えないことも一つ書くと、範囲の読み違いを見つけやすくなります。

問3｜比較する対象を入れ替えない

Reading a short article carefully is more useful than finishing a long one without understanding it.

意味：短い記事を注意深く読むことは、長い記事を理解せずに読み終えることより役に立ちます。比較しているのは単に短文と長文ではなく、読み方を含む二つの行動です。「短い文章はいつでも長い文章よりよい」という主張に広げてはいけません。

比較の前後は、長さではなく「どんな行動か」まで同じ粒度でそろえます。

主語はReading ... carefullyという動名詞のまとまり、動詞はisです。thanの前後を「どんな行動か」まで同じ粒度で書き出してください。without understanding itの条件を落とすと、内容が変わります。

一文ずつ、範囲を決めた根拠を説明する

問1でhas helpedを主文の動詞と決める根拠は、thatの後ろにmy teacher recommended last weekという主語と動詞がそろった節があることです。節の中のrecommendedは動詞ですが、That節全体がbookを説明しているため、文全体の述語にはなりません。

この見方は、関係詞の節を「おまけ」として括る作業ではありません。bookがどの本かを限定している情報なので、意味には必要です。括った後、日本語で「先生が先週薦めた本」と一続きに戻せるかを確かめます。

問2のnot allは、students全体にかかる表現です。「全員が使ったわけではない」と「誰も使っていない」の間には幅があります。この文だけでは、使った生徒の人数も割合も分かりません。範囲を広げすぎた和訳は、原文にない情報を加えています。

問3の比較は、more useful thanの前後に置かれた二つの行動を比べています。前は「短い記事を注意深く読むこと」、後ろは「長い記事を理解せずに読み終えること」です。長さだけの比較に変えると、carefullyとwithout understanding itという条件が抜けます。

範囲を決めた根拠を説明できると、同じ構造の別の文にも使えます。

三問に共通するのは、難しい単語を覚える前に、文の骨格と範囲を決める作業です。語彙が足りない場合はもちろん補いますが、全ての語を知っていても範囲を誤れば意味は変わります。

一文を直した後、長文へ戻る

一文が読めたら、段落の中で何を説明する文かまで確かめます。

構造が取れたら、前後の文とつなぎます。主語が同じ対象を指すか、否定や比較が筆者の主張とどう関係するかを見ます。一文の和訳ができても、段落の中で何を説明する文か分からない場合は、次にそこを確認します。

一週間は一つの課題を確かめる

例えば、初日に模試から読めなかった三文を選び、翌日に該当単元を確認します。三日目は同じ文を説明し直し、四日目は同じ構造を含む別の文を読みます。五日目に元の長文へ戻り、週末に未使用の短い長文で確かめます。日数や分量は学校課題・部活と合わせて調整してください。

学校から梅田へ移動して学習する日は、移動・食事・帰宅後の課題を先に置き、実行できる分量にします。長く机に座れる日だけで計画せず、短い日には一文の説明だけ残す方法もあります。通塾時間の考え方は部活生の梅田での学習拠点選びも参考にしてください。

大阪梅田校へ相談する前に用意するもの

「解釈が苦手」ではなく、どの作業で止まったかを一つ持って行きます。

直近の答案、使っている単語・文法・解釈の教材、学校課題と一週間の予定を準備します。「解釈が苦手」だけでなく「関係詞の節と主節を混ぜた」のように、今回のシートを一つ埋めておくと課題を共有しやすくなります。

相談では、志望校に合わせた教材の進め方、英語に割ける時間、数学や理科とのバランスを確認しましょう。特定の高校なら同じルートでよい、何週間で必ず伸びる、とは一律に決めません。

よくある質問

今日やること

模試の英文一文を選び、主語・動詞と「最初に読み違えた場所」を記録してください。大阪梅田校の無料受験相談では、英語の計画を一緒に整理できます。

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