近大英語の文中空所補充｜文法・語法と前後の文脈を4問で照合

結論：文法で絞り、前後の文脈へ戻る

近畿大学の英語で文中の空所補充が出たとき、選択肢を文法だけで切って終わる人がいます。文法で候補を二つに絞るところまでは有効ですが、そこから先は前後の文脈に戻らないと決まりません。空所の直前と直後だけを見て答えると、文法的には成り立つが話の流れに合わない選択肢を選んでしまいます。

この記事の手順は三段階です。まず文の骨格を取り、次に空所に入る品詞と語法を確認し、最後に段落全体の関係へ戻ります。この順番を毎回同じように繰り返すと、迷ったときの戻り先がはっきりします。

空所補充は、文法で候補を絞り、最後は段落の意味で決めます。文法だけで決めようとすると、接続詞や副詞のように複数の候補が残る問題で止まります。逆に雰囲気だけで選ぶと、品詞の誤りを拾えません。

扱うのは、学校の図書室を題材にした創作の英文4問です。近畿大学の過去問そのものではありません。出題形式の練習用に作った例として読み、実際の傾向は大学が公開している過去問で確認してください。

公式の過去問で確認する範囲

近畿大学は入試の過去問を公式サイトで公開しています。まず自分の志望学部の英語が、どの大問構成で、どの程度の語数なのかを確認します。この記事の4問は、その確認のあとに解く練習用です。

確認する項目は四つです。大問の数、空所補充が出る位置、選択肢の数、制限時間。この四つが分かれば、練習の条件を本番に近づけられます。

次年度の配点や出題順は予測しません。大学が公表していない配点や、来年度の出題順を断定する情報は使わないでください。公式に公開された過去問と、最新の入試要項だけを根拠にします。

過去問を解くときは、年度と学部を記録します。同じ年度でも学部によって問題が違うことがあります。記録がないと、あとで「どの条件の問題を解いたか」が分からなくなります。

答案と失点の記録から学習計画を整理する

空所補充を三層に分けて見る

第一層は文の骨格です。主語と動詞はどれか、空所は節の中のどの位置か。ここが取れていないと、そもそも選択肢を比べられません。

第二層は品詞と語法です。空所に名詞が入るのか、形容詞か、節を導く接続詞か。動詞なら目的語を取るか、前置詞が続くか。ここで候補を二つほどに絞ります。

第三層は段落の関係です。前の文と後の文が、対比なのか、例示なのか、因果なのか。ここまで見て初めて、残った候補から一つを選べます。

この三層は、解くときにも復習するときにも同じ順番で使います。復習で「なんとなく合っていた」問題も、この三層のどこで判断したのかを書き出すと、次に同じ迷いが起きたときに戻れます。

創作例1　図書室の延長を頼む文章

次の英文は、学校の図書室の開室時間を延ばしてほしいと生徒が頼む場面の創作例です。実際の入試問題ではないため、語数も設問数も本番とは異なります。空所の前後だけでなく、文全体の骨格を取りながら読んでください。

まず骨格です。最初の文は「生徒たちが図書室に頼んだ」、二文目は「司書が説明した」、三文目は「生徒たちは受け入れる用意があった」、四文目は「記録することに同意した」。四つの文が、依頼、説明、譲歩、合意の順に並んでいます。

この流れをつかんでおくと、空所に入る語が「話の展開を示すもの」か「語法で決まるもの」かを見分けやすくなります。1は節を導く語、2は形容詞の位置です。

問1　explainedの後ろに節を置く

空所1は explained [1] the staff could not add hours every day です。explained の目的語として、the staff could not add hours every day という主語と述語がそろった節が続いています。つまり空所には、節を導く接続詞が必要です。

whatを選びたくなるのは、日本語の「何を説明したか」につられるときです。しかし英語では、that以下が完全な文であれば that を使います。whatを使うなら、what the staff could not add のように、whatが節内で目的語になる形でなければなりません。

この問題では、explainedの目的語になる節がすでに完成しています。主語the staff、助動詞could、動詞not add、目的語hoursがそろっているため、節の中に欠けた要素はありません。だから「欠けているもの」を補うwhatは入りません。whichを関係代名詞として使うなら前に名詞が必要ですが、この文にはその名詞がなく、節の中にもwhichが担う欠けた要素がありません。whoseも、この語順では所有を表す名詞句を作れません。

空所の後ろが主語と述語のそろった節かどうかを、まず確認します。そろっていれば、この位置では that が適合します。ここで「欠けがあれば必ず what か which が入る」と覚えるのは危険です。whatが入るのは、what自身が節の中で主語や目的語になる形のときだけです。whichには疑問詞として使う用法もあるため、「前に名詞があるときしか使えない」と一般化はできません。ただこの問題では、後続の節にwhichが担う欠けた要素がなく、関係詞として受ける名詞も空所の前にないため、この位置には適合しません。whoseも疑問詞としての用法自体はありますが、この節の語順では所有を表す名詞句を作れないため、ここでは働きません。選択肢は、一般論ではなく、その文の形と一対一で確認します。

本文全体の意味にも戻ります。司書は「毎日時間を延ばすことはできない」と説明しています。説明の内容を示すthatが自然で、疑問の内容を示すwhatではありません。

問2　be willing toの形を選ぶ

空所2は The students were [2] to accept a trial です。were の後ろなので、補語になる形容詞が必要です。to accept が続く形として、be willing to do「進んで～する」が成立します。

意味でも確認します。生徒たちは最初の依頼が通らず、週2日だけの試行を受け入れました。しぶしぶでも受け入れる用意があった、という流れなので willing が合います。

willingnessは「意欲」という名詞で、willingness to doという形も確かに存在します。ここで切るべき理由は「to不定詞が続かないから」ではありません。この文ではwereの補語の位置にあり、主語The studentsとイコールで結ばれます。students = willingnessとすると「生徒たちは意欲そのもの」という不自然な意味になります。形容詞willingを置いて「進んで受け入れる用意がある」と述べるのが適切です。

品詞で候補を絞ったあと、必ず本文の意味に戻ります。willingnessとwillingは語幹が同じで、意味も近い。どちらが入るかは、補語の位置で主語とイコールになるか、という観点で決めます。wereの後ろに何が置けるかを声に出して確認すると定着します。

創作例2　掲示の方法を比べる文章

二つ目の創作例は、連絡方法を決める場面です。前の文と後の文が対比になっている点に注意して読んでください。

骨格は「一部の生徒は手書きの掲示を好んだ」「他の生徒はスマートフォンの連絡を望んだ」「学校は両方を使うことにした」「1か月後の調査が決定の見直しに役立つ」です。対比になっているのは、第一文と第二文です。手書きを好む集団と、スマートフォンを望む集団が並べられています。第三文は、その二つを両立させる決定なので、対比ではなく解決にあたります。

空所3は第二文の文頭にあります。つまり、直前の第一文との関係を示す位置です。ここを取り違えて第三文との関係を見ると、both methodsという解決の方向に引っ張られ、因果や追加の接続語を選んでしまいます。空所が文頭にあるときは、直前の一文との関係だけを見ます。

この段落では、some と others が対になっています。英語では some ... others ... で「一部は～、他の人たちは～」という対比を示すことが多く、間に入る語は対比を示すものが自然です。

問3　someとothersの対比を拾う

空所3は文頭にあります。前の文が「手書きの掲示を好む生徒がいた」、後の文が「スマートフォンの連絡を望む生徒がいた」。内容は反対方向なので、対比を示す語が必要です。

Thereforeは、前の文が原因で後の文が結果になるときに使います。ここでは手書きを好む生徒がいたからといって、他の生徒がスマートフォンを望む結果にはなりません。因果と対比を取り違えないことが要点です。

接続語は、前の文と後の文の関係を言葉にしてみると選べます。「反対のことを言っている」「例を挙げている」「理由と結果になっている」のどれかを、日本語で一度つぶやいてから選択肢を見ます。

次の演習で何を優先するかを相談する

問4　leave outの意味を押さえる

空所4は no student would be left [4] です。leftはleaveの過去分詞で、be left の形になっています。ここに入る副詞が、leaveの句動詞を作ります。

本文は「どの生徒も取り残されないように、両方の方法を使うことにした」という内容です。leave out は「含めない」という意味なので、no student would be left out で「どの生徒も除外されない」になります。

句動詞は、前置詞や副詞を入れ替えると意味が変わります。leave outを「残す」とだけ覚えていると、この文では逆の意味になります。句動詞は意味のまとまりで覚え、本文の内容と照合します。

わからない語が出たときは、文全体の意味から戻ります。ここでは「両方の方法を使う」「no student」という二つの手がかりから、誰も仲間外れにならない、という方向が読めます。語彙が曖昧でも、文脈で候補を絞れる例です。

誤答を三つに分類して復習する

4問を解いたら、正誤だけで終わらせません。誤答の理由を、文法、語法、文脈の三つに分けます。この分類が、次の演習で見る場所を決めます。

たとえば問1でwhatを選んだなら文法、問4でoffを選んだなら語法、問3でThereforeを選んだなら文脈です。同じ4問でも、人によって分類は変わります。

分類は多すぎても続きません。三つで十分です。迷ったら「文法で切れたか」を先に自問します。文法で切れなかったものを、語法と文脈に分けます。

7日間の復習記録

分類が済んだら、7日間で同じ4問を三回触ります。1日目に解く、3日目に解説を閉じて説明する、7日目に別の英文で確認する、という流れです。

3日目は、解説を見ずに「なぜこの語が入るか」を声に出します。説明が詰まった問題だけ、解説の該当箇所を読みます。7日目は、同じ形の別の英文を用意して、同じ判断ができるかを見ます。

解き直しの正解は、実力の上昇とは別です。同じ問題を続けて解けば、答えを覚えているため当たります。7日目の別問題で判断できて初めて、定着したと考えます。

初見問題へ移る条件

同じ英文を何度も解いていると、内容を覚えてしまいます。初見の問題へ移る条件を決めておくと、復習が長引きません。

条件がそろったら、公式の過去問か、同じ形式の別の英文へ進みます。条件がそろわないまま進むと、同じ誤りを新しい問題で繰り返します。

初見の演習では、時間を計り、迷った問題番号を記録します。点数より、どこで止まったかが次の材料になります。制限時間は公式の過去問で確認した条件に合わせます。

学習計画へのつなぎ方

4問の分類が終わると、次に何を増やすかが見えます。文法の誤りが多ければ文法の例文、語法が多ければ句動詞、文脈が多ければ接続語の整理です。教材を増やす前に、分類の多い項目を一つ選びます。

英語全体の配分も同じ考え方です。長文、会話、空所補充のうち、失点が集中している場所に時間を寄せます。近畿大学の英語は制限時間が短いため、判断の速さも練習対象になります。

答案、失点の分類、一週間の予定がそろっていると、学習計画の整理がしやすくなります。どの問題で、どの判断に時間がかかったかを持って相談すると、次の一週間で何を優先するかを具体的に決められます。

空所補充の練習は、英文を読む量を増やすだけでは足りません。判断の順番を固定し、誤答の理由を分類し、別問題で確認する。この三つを一組にして進めます。同じ手順を再現できたかどうかが基準で、得点そのものが上がることをこの記事は約束しません。演習の条件が変われば、同じ実力でも点数は動きます。

消去法で解いた問題も、復習するかどうかは別で判断します。二択まで絞り、それぞれの不適合理由を本文の語句で説明できたなら、その消去は根拠のある判断です。復習が必要なのは、理由を言えないまま消した選択肢が残った場合です。正解した問題でも、消した理由を説明できなければ、記録に残して次の演習で確かめます。

また、4問の正答を覚えてしまうと、同じ英文を解き直したときの正解数は実力以上に高く出ます。復習の目的は、答えを覚えることではなく、空所を見た瞬間に「まず骨格、次に品詞、最後に段落」と戻れるようにすることです。手順が身についたかは、初見の英文で同じ順番を再現できるかで確かめます。

よくある質問

今日やること

創作例の4問を、制限時間を決めて解きます。解いたら、誤答を文法・語法・文脈に分類し、同じ分類が二つ以上あるものを一つ選びます。選んだ分類だけ、明日の20分で例文確認をします。

3日後に解説を閉じて説明し、7日目に別の英文で確認します。この流れを1回転させると、自分の戻り先がはっきりします。

答案と失点の記録を持って学習計画を整理する